PEMBELAJARAN NILAI TAMBAH

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH; KEMAHIRAN BERFIKIR, KEMAHIRAN ICT DAN KEMAHIRAN BELAJAR CARA BELAJAR.

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH; KEMAHIRAN BERFIKIR, KEMAHIRAN

ICT DAN KEMAHIRAN BELAJAR CARA BELAJAR.

Pengenalan

Mengikut Huraian Sukatan Pelajaran KBSM Bahasa Melayu, Kemahiran

Bernilai Tambah mengutamakan pengalaman bilik darjah sesuai dengan situasi

kehidupan dunia sebenar murid serta senario dunia yang global. Sebenarnya, kurikulum

Bahasa Melayu menyepadukan pelbagai kemahiran agar memenuhi keperluan semasa

pengajaran dan pembelajaran.

Kemahiran Bernilai Tambah merupakan aspek yang sangat utama dalam

menjadikan pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Kemahiran bernilai tambah

merujuk ‘dunia sebenar’ seseorang pelajar. Kemahiran ini yang merangkumi kemahiran

berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar,

kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme dan

pembelajaran kontekstual. Sungguhpun semua kemahiran ini wajar diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru masih tidak dapat menggunakan kemahiran ini

sepenuhnya.

Kemahiran Berfikir

Belakangan ini, guru-guru banyak terdedah dengan teknik pengajaran yang

bermatlamat untuk memperbaik keupayaan berfikir dan pengaplikasiannya dalam

pembelajaran. Namun begitu, sebahagian besar pengajaran guru tertumpu pad

penggunaan buku teks. Dengan hanya membaca buku tidak akan memberikan

pemahaman yang secukupnya untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan.

Kaedah penyoalan digalakkan bukan sahaja dalam kalangan murid malah juga

dalam kalangan guru untuk memastikan kesahihan sumber-sumber informasi (Siegel,

1980). Tambahan pula, guru perlu menerapkan kemahiran berfikir dalam kalangan murid

kerana kajian menunjukkan kebanyakan murid sekolah menengah tidak menguasai

kemahiran berfikir secara kritikal. Guru bertindak mengambil jalan mudah untuk

menghabiskan sukatan pelajar dengan cepat tanpa merangsang kemahiran berfikir

murid. Ada juga guru yang tidak selalu mengajar untuk merangsang minda kreatif murid

malah membantutkan perkembangan pemikiran mereka.

Contohnya dalam pengajaran pemahaman, guru sering membaca dan juga

menjawab soalan pemahaman yang diberikan, khususnya soalan yang memerlukan

pandangan atau pendapat murid. Tujuan sebenar guru adalah untuk memastikan objektif

pelajaran tercapai. Walaupun guru disarankan untuk menjalankan pengajaran yang

berpusatkan murid, didapati guru masih lupa untuk mengaplikasikannya semasa dalam

situasi sebenar.

Dalam masa yang sama, bukan semua murid diberi peluang untuk menyatakan

pandangan masing-masing. Ada kalanya murid-murid perlu disoal atau ditanya dengan

menggunakan pendekatan yang berbeza. Misalnya, murid yang malu atau takut

memerlukan guru menggunakan cara yang sesuai untuk membolehkan mereka

menyatakan pandangan mereka. Guru juga sering mempersendakan atau menjadikan

jawapan murid sebagai bahan humor yang akhirnya menghalang minat murid di samping

membantutkan proses pemikiran mereka.

2.

Ketidakpelbagaian soalan dan teknik penyoalan yang kurang berkesan turut

menjadi kekangan dalam merangsang kemahiran berfikir murid. Penyoalan yang lemah

seperti menggunakan kata soal ‘apa’, ‘siapa’, ‘bila’ dan sebagainya tidak menggalakkan

kemahiran berfikir secara maksimum. Guru tidak sedar bahawa penyoalan amat penting

dalam merangsang minda murid.

Selain itu, penggunaan bahan rangsangan seperti gambar, carta, jadual dan bahan

lain juga kadang kala tidak bersifat merangsang kemahiran berfikir murid. Bahan

rangsangan yang biasa dilihat, tidak menarik, atau tidak bersifat luar biasa kemungkinan

besar tidak akan menarik minat murid untuk berfikir untuk memberikan pandangan atau

pendapat.

Tambahan pula, bahan pelajaran yang disediakan guru juga tidak pelbagai.

Kebanyakan guru bahasa Melayu sering menggunakan bahan bacaan semasa mengajar

berbanding sumber yang boleh didengar atau ditonton. Alat bantu mengajar seperti

radio, televisyen dan komputer jarang digunakan manakala bahan bercetak pula

digunakan kerap kali digunakan. Ini sebenarnya menyebabkan murid bosan seterusnya

tidak menggalakkan kemahiran berfikir.

Sebahagian besar pengajaran guru tertumpu pada penggunaan buku teks. Dengan

hanya membaca buku tidak akan memberikan pemahaman yang secukupnya kepada

murid-murid untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan.

Justeru, guru seharusnya perlu membantu murid-murid untuk memperkembang

kemahiran berfikir dan mental untuk membolehkan mereka berfikir secara kreatif dan

kritis, khususnya dalam membuat keputusan. Guru perlulah merancang strategi yang

dapat menghasilkan keputusan yang efektif dengan meminta murid-murid membuat

refleksi terhadap keputusan yang dibuat oleh mereka.

3.

Guru bahasa Melayu perlulah sentiasa menggalakkan keseluruhan perkembangan

diri murid dengan menekankan aspek persediaan akademik, nilai-nilai moral,

pengurusan emosi, kemahiran sosial, pemikiran yang efektif dan kebolehan

menyelesaikan masalah.

Kadang-kala, pembawaan juga merujuk kepada kemahiran. Misalnya, kemahiran

berfikir secara kritis iaitu kebolehan menganalisis, menilai dan menginterpretasi dalam

cara yang munasabah, efektif, berhati-hati dan serius. Pembawaan guru dikatakan tidak

kukuh atau kuat sekiranya mana-mana kemahiran ini tidak kena pada tempatnya. Untuk

mengaplikasikan kemahiran-kemahiran ini, guru bahasa Melayu perlu bersikap terbuka

dan adil. Kemahiran berfikir bergantung kepada pembawaan dan keinginan guru dalam

memastikan aliran pengetahuan yang sempurna (Halpern 1998; Wright 2002).

Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT)

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan

pembelajaran mempunyai nilai yang sangat tinggi. Kini, guru-guru telah diberi tugasan

untuk mengintegrasikan ICT dalam kurikulum. Sejauhmanakah guru-guru mencari jalan

untuk menggunakan kemahiran ICT dalam dunia teknologi yang sentiasa berkembang

dan berubah dari masa ke masa? Dan sejauhmanakah guru sendiri mempunyai

pengetahuan dan kemahiran dalam menggunakan ICT secara berkesan? Apakah yang

sebenarnya dapat dilakukan untuk meningkatkan dan memperbaik tahap keberkesanan

ICT di sekolah?

Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi jarang sekali diaplikasikan di

dalam kelas. Umumnya, ini kerana kemudahan makmal komputer untuk mempelajari

bahasa sangatlah terhad di kebanyakan sekolah. Namun begitu, ada juga sekolah yang

4 .

mempunyai kemudahan lengkap untuk mempelajari kemahiran ICT. Sikap positif dan

inisiatif guru unuk menggunakannya adalah sangat penting dalam soal ini. Adakah

semua guru bahasa Melayu berupaya menyediakan perisian atau bahan bantu mengajar

yang sesuai sebelum menjalankan pengajaran bahasa yang menggunakan komputer?

Tambahan pula, guru bahasa tidak diberikan apa-apa bahan bantu mengajar elektronik

seperti komputer riba atau LCD untuk menyampaikan pengajaran bahasa seperti yang

diberikan kepada guru subjek lain.

Ketandusan ilmu ICT dalam diri guru sendiri juga menjadi faktor kemahiran ICT

tidak dapat diajar secara sempurna kepada murid. Kekurangan perisian bahasa Melayu

sering dijadikan alasan oleh guru sedangkan guru sendiri boleh membina perisian

sendiri. Ini menunjukkan guru bahasa Melayu mempunyai sikap rendah diri yang

menghalang mereka bersifat inovatif dalam pengajaran. Tidak semestinya perisian yang

dibina oleh seseorang guru itu hebat atau mempunyai teknologi yang tinggi. Guru

bahasa Melayu masih boleh menghasilkan perisian yang mudah, cepat dan berkesan.

Kebanyakan pengajaran guru dan topik pembelajaran bahasa Melayu hanya

tertumpu di dalam bilik darjah yang merangkumi aspek kemahiran bahasa yang biasa.

Walaupun kemahiran ICT turut digabungkan, namun penekanan terhadap kemahiran ini

sangatlah dingin.

Keseluruhannya, guru-guru yang telah mengenal pasti faedah-faedah

penggunaan ICT didapati lebih cenderung menggunakan ICTkerap kali di dalam bilik

darjah. Manakala, guru-guru yang sentiasa risau dan bermasalah pula sudah tentunya

tidak sedar akan faedah-faedah ICT, seterusnya mengekang mereka menggunakan ICT

di dalam bilik darjah. Dan keadaan ini banyak berlaku dalam kalangan guru bahasa

Melayu.

5.

Penggunaan ICTjuga banyak bergantung kepada guru-guru yang memiliki dan

menggunakan komputer kerap kali. Pemberian komputer riba kemungkinan besar dapat

menggalakkan dan meningkatkan keyakinan dan persaingan dalam kalangan guru

bahasa dan juga menggalakkan murid-murid mengambil bahagian dalam penggunaan

ICT. Guru-guru yang kerap menggunakan komputer didapati lebih meminati ICT di

samping meningkatkan kualiti pengajaran. Pendek kata, guru-guru yang sudah biasa dan

menggunakan komputer secara berterusan membolehkan mereka menggabungkan ilmu

ICT dalam pengajaran secara berkesan.

Kalau diperhatikan dengan teliti, golongan guru yang menghadiri kursus adalah

dalam kalangan guru yang ada inisiatif sendiri. Kebanyakan guru sering memberi alasan

bahawa mereka tidak atau kurang mempunyai masa untuk mengikuti kursus. Ini

mungkin kerana kurangnya motivasi dan minat dalam kalangan guru yang dijadikan

sebagai alasan supaya tidak melibatkan diri dalam kursus. Murid-murid pula didapati

tidak dapat mengurus masa dengan baik untuk mempelajari cara menggunakan

komputer. Mereka juga didapati tidak mahir menggunakan komputer dan kurang

mendapat bantuan daripada rakan atau guru yang mahir dalam kemahiran tersebut.

Hanya segelintir guru yang menggunakan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran. Ini kerana mereka menghadapi masalah dalam mengintegrasi ICT dalam

bilik darjah, masalah dalam membahagikan masa untuk menggunakan komputer dan

kekurangan dalam kemahiran serta pengetahuan ICT.

Kemahiran Belajar Cara Belajar

Sekiranya guru ingin mengekalkan cabaran untuk menerapkan kemahiran belajar

cara belajar, seseorang guru itu sendiri haruslah meneruskan pembelajaran dan dalam

masa yang sama disokong oleh pihak sekolah. Bagaimanakah guru menilai dan

6 .

mengamalkan pembelajaran yang professional? Penilaian tersebut boleh dilihat melalui

sifat-sifat guru di dalam bilik darjah dan refleksi pengajaran yang dibuat oleh guru

tersebut. Penggunaan pelbagai sumber pengetahuan dan aktiviti yang kolaboratif serta

perbincangan dan penilaian terhadap pembelajaran juga turut memperdalam

pembelajaran guru.

Melalui pemerhatian yang dibuat, didapati guru bahasa Melayu tidak begitu

mengutamakan pembelajaran seumur hidup. Matlamat guru untuk menghabiskan

sukatan pelajaran dalam masa tertentu menyebabkan guru mengabaikan penguasaan

kemahiran belajar cara belajar. Guru seakan-akan kesuntukan masa untuk mengajar

kemahiran tersebut kepada murid.

Guru kurang berusaha untuk menyalurkan maklumat atau informasi yang baharu

dan terkini kepada murid. Buktinya, guru sering menggunakan bahan pelajaran yang

sedia ada seperti menggunakan buku rujukan, latih tubi dan bahan pembelajaran lain.

Jarang sekali guru menggunakan bahan bercetak mahupun alat elektronik yang berupaya

menyalurkan informasi yang terkini.

Maka, bukan sahaja murid tidak menerima ilmu-ilmu baharu malah guru sendiri

cetek pengetahuan. Apabila murid tiada pendedahan mengenai perkara yang berlaku di

persekitaran mereka atau dalam dunia semasa, sudah tentunya mereka tidak dapat

mengikuti perkembangan semasa dalam semua aspek. Malahan murid juga tidak

mungkin menghadapi dunia yang sering berubah. Ini kerana pengajaran guru tidak

banyak bersifat menguji kebolehan minda atau menjurus kepada penyelesaian masalah.

Pengajaran guru yang tidak meliputi dunia ‘sebenar’ dan kurang menggunakan contoh

‘sebenar’ dalam pengajaran akan menyebabkan murid tidak mahir dan tidak cekap

bertindak dalam menangani sesuatu masalah atau situasi.

7.

Guru sebenarnya dapat membezakan pembelajaran yang terhasil di dalam bilik

darjah dan di luar bilik darjah. Maka, guru perlulah ingat bahawa tahap pembelajaran di

dalam bilik darjah adalah lebih rendah berbanding pembelajaran di luar bilik darjah.

Disebabkan risiko yang lebih tinggi dalam pembelajaran di luar bilik darjah, guru

mungkin tidak dapat menghasilkan kualiti pembelajaran yang dikehendaki di sekolah.

Selain itu, guru haruslah memahami dan mengamalkan kemahiran belajar cara

belajar untuk tujuan membangundan meneruskan pengujian dalam kalangan guru sendiri

mahupun murid-murid. Maka, guru sewajarnya membuat kajian kecil untuk membantu

murid-murid untuk belajar cara belajar. Di samping itu, guru juga perlu memastikan

sejauhmana ciri-ciri sekolah dapat menjayakan usaha seseorang guru untuk mengurus

dan menghasilkan kemahiran dan pengetahuan belajar cara belajar. Penggunaan

rangkaian pendidikan, termasuklah rangkaian elektronik yang sebenarnya dapat

menyokong pembentukan, pengurusan dan pemindahan pengetahuan dan kemahiran

belajar cara belajar juga perlu dikaji oleh guru. Dalam masa yang sama, guru juga perlu

cuba untuk membangunkan inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran yang dapat

mengintegrasi aktiviti di dalam bilik darjah, sekolah dan juga rangkaian pendidikan.

Walaupun tidak ada langkah yang spesifik dalam merangsang kemahiran belajar

cara belajar, terdapat beberapa usaha yang boleh dilakukan. Guru seharusnya

menekankan peranan dan hubungan antara guru dengan murid dan murid dengan murid.

Pihak sekolah pula boleh memberi sokongan yang secukupnya kepada guru-guru dan

juga murid-murid dalam menerapkan kemahiran ini. Dengan kata lain, pembelajaran

menjadi lebih efektif apabila murid-murid mendalami pembelajaran mereka, hasil

penghayatan guru terhadap pengajaran.

8 .

Belajar cara belajar dapat dibangunkan dengan amalan pembelajaran yang baik,

khususnya kerana kemahiran ini dapat membina model pengajaran dan pembelajaran

yang memfokus secara luaran dan kritikal terhadap proses dan kandungan pembelajaran.

Pendek kata, langkah ini dapat membantu murid-murid untuk lebih mengutamakan

pembelajaran. Pemberian peluang yang secukupnya kepada murid-murid dapat

membantu mereka mengenal pasti kekuatan, kelemahan dan perkara yang boleh

dilakukan oleh mereka dalam pelajaran. Dengan refleksi yang kritikal, murid-murid juga

dapat membuat keputusan tentang langkah seterusnya dalam pembelajaran dan

mengenal pasti cara untuk memperbaik pembelajaran mereka.

Dalam mengggabungkan kemahiran belajar cara belajar dengan pengujian dalam

kalangan murid-murid, guru mempunyai peranan yang eksplisit dalam pengajaran dan

pembelajaran . Murid-murid tidak akan membantah guru mereka, malah akan

menguasai proses pembelajaran dengan sendiri. Kemahiran belajar cara belajar dapat

dilihat apabila tumpuan murid-murid tertumpu ke arah proses pembelajaran dan

membuat keputusan.

Murid-murid yang sudah menguasai kemahiran belajar cara belajar akan

menunjukkan kefahaman mereka terhadap matlamat pembelajaran, memahami cara

pembelajaran di samping memahami perkara yang sedang dipelajari dan mampu

membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan pembelajaran mereka.

Penutup

Oleh itu, guru-guru memerlukan pengetahuan dan kemahiran profesional untuk

merancang pengujian, memerhatikan pembelajaran, menganalisis dan menginterpretasi

pembelajaran, memberi tindak balas kepada murid-murid dan menyokong murid-murid

9

dalam dalam pengujian kendiri. Guru-guru juga haruslah disokong untuk

mempertingkatkan kemahiran ini dalam melalui perkembangan staf secara berterusan.

BIBLIOGRAFI

David Pedder, Mary James and John MacBeatha. (2005). How teachers value and

practice professional learning. British Journal of Educational Technology Vol 38

No 2. pp. 209–243. http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Epstein, Ann S. (2008). An early start on thinking. Educational Leadership. Vol. 65,

Issue 5 Database: Academic Source Premier.

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Jari Lavonen, Matti Lattu, Kalle Juuti and Veijo Meisalo. (2006). Strategy-based

development of teacher educators’ ICT competence through a co-operative staff

development project. Vol. 29, No. 2, pp. 241–265. European Journal of Teacher

Education. 9 Ogos 2008. http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Lesley Abbott & Roger Austin. (2004). The global classroom: advancing cultural

awareness in special schools through collaborative work using ICT. European

Journal of Special Needs Education Vol. 19, No. 2. ISSN 0885–6257

(print)/ISSN 1469–591X (online)/04/020225–16 © 2004 Taylor & Francis Ltd.

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Mary James and Paul Blackb. (2006). Learning How to Learn, in Classrooms, Schools

and Networks: aims, design and analysis. Research Papers in Education Vol. 21,

No. 2, pp. 101–118 ISSN 0267-1522 (print)/ISSN 1470-1146

bavani@hotmail.com

(online)/06/020101–18 © 2006 Taylor & Francis.

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Patrick Carmichael and Richard Procter. Are we there yet? Teachers, schools and

electronic networks. The Curriculum Journal. Vol. 17, No. 2, June 2006, pp. 167

– 186. http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Swartz, Robert J (2008). .Energizing Learning. Educational Leadership. Vol. 65, Issue

5 Database: Academic Source Premier.

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Williams & Dorothy(2000). Teachers and ICT: current use and future needs. British

Journal of Educational Technology, Vol. 31, Issue 4. Database: Academic Source

Premier. http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

NORWAITU

Pertandingan nasyid terbuka IPG KAmpus Ipoh anjuran Lujanh Kesenian Kebudayaan Islam (KKI) dan Biro Agama dan Kerohanian IPG Kampus Ipoh. Kumpulan Norwaitu telah membawa lagu yang bertajuk kembali nyanyian asal daripada Far-East. Ahli kumpulan terdiri daripada Hafizie (Ketua)- J2, Suhairi -J2 , Ayrafful-J2 , Faris-J2, dan Hazim (K12).

Kumpulan dari unit J2 menampilkan junior dari unit K14 iaitu Hazim. Majoriti ahli kumpulan Norwaitu pula terdiri daripada ahli Lujnah Kesenian Kebudayaan (KKI) Sendiri iaitu Hafizie, Suhairi dan Hazim.

Sukan Rekreasi sesi ke II (Pulau Pangkor) 2010

Program sukan rekreasi ini melibatkan semua unit J ppismp ambilan julai 2009 minor pj IPG Kampus Ipoh bagi memenuhi sukatan pelajaran pendidikan jasmani pada sem 3. Terdapat tiga sesi semuanya trip ke pangkor ini. Kami merupakan trip yang kedua iaitu bermula dari 11 Okt - 14 okt 2010 yang melibatkan tiga kelas iaitu unit J2 (BM/PJ/KS), J11 (BC/PJ/KS) dan J13 (BT/PJ/KS). Sebelum ke pangkor kami telah dibahagikan kumpulan mengikut kelbelgabaian kaum antara kami mengikut konsep "1 Malaysia".

Hari PErtama :

Menunggu untuk menaiki feri ke pangkor

PERANAN GURU DALAM MEMOTIVASIKAN PELAJAR

1. Penerangan Yang Jelas

Kajian menunjukkan kebanyakan pelajar tidak cemerlang dalam kerja rumah dan tugasan kerana mereka tidak tahu apa yang patut mereka lakukan. Guru sepatutnya memberikan sedikit masa untuk menjelaskan perkara berikut :
a. Kenapa tugasan yang diberikan itu penting?
b. Apa kaitan sesuatu subjek dengan kehidupan?
c. Memastikan pengetahuan asas mereka mantap.
d. Beritahu bagaimana hasil kerja mereka akan dinilai.

2. Ganjaran
Pelajar yang tidak mempunyai motivasi dalaman yang kuat boleh dimotivasikan secara luaran dengan menyediakan pelbagai bentuk ganjaran. Lihat apa kebaikan dan kelebihan pelajar dan suburkannya, mereka pasti mengulangi kebaikan ini di lain masa. Pelbagai bentuk ganjaran boleh diberikan seperti hadiah, puji-pujian, pelepasan dari tugas harian dan sebagainya.

3. Tetapkan Matlamat
Setiap pelajar mestilah disuruh menetapkan matlamat untuk setiap mata pelajaran yang diambil. Ikuti perkembangan pelajar dan pastikan setiap pelajar mampu merealisasikan matlamat masing-masing.

4. Ambil Berat
Pelajar akan memberikan tindakbalas yang positif terhadap guru yang ambil berat tentang diri dan masalah mereka. Memahami adalah lebih baik dari menghukum. Ada ketikanya guru perlu bercerita kisah lampau, memberitahu kesilapan-kesilapan yang pernah mereka lakukan, dan lain-lain sebagai suatu teladan untuk pelajar. Ini penting untuk mewujudkan jambatan emosi, saling mempercayai dan saling bertanggungjawab. Sekiranya mereka melakukan kesilapan, pastikan mereka faham semua orang boleh lakukan kesilapan tetapi jelaskan kepada pelajar iaitu manusia yang berjaya ialah yang belajar dari kesilapan. Sentiasa tanya apa matlamat mereka? Apa perancangan mereka? Sejauh mana progress mereka? Apa minat mereka? Apa kerjaya pilihan mereka? Dan sebagainya.
“Pelajar tidak prihatin sejauh mana anda tahu sehinggalah mereka tahu sejauh mana anda prihatin terhadap mereka”.

Ada ketikanya guru perlu bertemu pelajar pelajar secara personal untuk membuktikan yang mereka benar-benar ambil berat tentang mereka. Malah usahakanlah dari semasa ke semasa mengatur sesi perbincangan personal ini dengan semua pelajar.

5. Penglibatan Pelajar
Salah satu kunci motivasi diri ialah penglibatan aktif pelajar dalam pembelajaran. Berdiri di depan kelas dan memberi syarahan untuk memotivasikan mereka lambat laun tidak akan meninggalkan sebarang kesan. Rangsang pelajar untuk terlibat dalam aktiviti seperti perbincangan kumpulan, penyelesaian masalah, aktiviti luar, interaksi antara pelajar dan saling membantu. Pelajar akan lebih bermotivasi apabila mereka berasa diri mereka penting dan diperlukan. Oleh itu libatkan setiap pelajar dalam pelbagai kerja guru seperti mencari biografi orang tertentu, menyusun atur bilik darjah, mengangkat buku dan sebagainya.

6. Penuhi Keperluan Pelajar
Guru mestilah sedar bahawa setiap pelajar memerlukan daya hidup, kasih sayang, kuasa memilih, keseronokan dan kebebasan. Misalnya memberikan peluang pelajar memilih satu dari dua tiga tajuk untuk disiapkan, atau satu daripada beberapa aktiviti untuk mereka terlibat, memberikan mereka kuasa memilih. Adakan juga aktiviti pembelajaran yang mereka rasa seronok kerana bebas menyumbang sebarang idea.

7. Lebihkan Pembelajaran Visual
Berikan penerangan dalam bentuk visual agar pelajar mampu memahami dan mengingati dengan lebih berkesan. Gunakan bahasa visual, gambar, lakarann, graf, carta, imej 3D dan sebagainya. Berikan gambaran jelas dengan peta konsep agar pelajar tahu apa kandungan penting sesuatu bab dan dapat melihat kaitan antara satu bahagian dengan bahagian yang lain dalam bab tersebut. Ini membolehkan pelajar membentuk rangka asas terhadap satu-satu topic baru dan seterusnya menimbulkan minat dan meningkatkan pemahaman mereka.

8. Gunakan pelbagai emosi untuk merangsang pembelajaran dan motivasi
Kekuatan memori ada kaitannya dengan tahap emosi yang membentuk pengalaman seseorang. Pelajar akan lebih mudah mengingat dan memahami sesuatu yang disertai dengan pendekatan emosi. Pelajar akan lebih bersedia untuk belajar apabila ada unsure-unsur kepelbagaian emosi kerana mereka tidak akan bosan. Jangan malu untuk mempelbagaikan watak, gaya dan pendekatan anda demi menarik minat pelajar terhadap apa yang mahu anda sampaikan. Sebagai guru, hakikat siapa anda tidak penting. Yang penting ialah siapa mereka 10-15 tahun yang akan datang.

9. Ajarkan Mereka Strategi dan Teknik
Ajarkan mereka teknik pembelajaran berkesan, pengurusan masa, kaedah membaca, kaedah mengambil nota dan sebagainya. Tanam dalam fikiran pelajar bahawa “Belajar Itu Mudah”. Pecahkan sebarang halangan mental terhadap mata pelajaran akibat terpengaruh oleh pendapat orang lain. Misalnya ramai pelajar percaya bahawa “Matematik itu susah”.

10. Terima Pelajar Seadanya
Ramai guru yang berkata bahawa mereka lebih suka sekiranya pelajar mereka semuanya rajin, pandai, gigih, tekun dan berdisiplin. Mereka tidak sanggup terima kenyataan bahawa tidak semua pelajar begitu. Mereka memandang pelajar yang bermasalah ini dengan sebelah mata. Pelajar ini tidak dipedulikan sebab mereka rasa pelajar ini sukar dibentuk. Di snilah berbezanya antara guru biasa dengan guru cemerlang. Guru cemerlang akan terima pelajar seadanya dan menjangkakan kejayaan untuk setiap pelajar ini. Hanya dengan memberikan yang terbaik sahaja maka seorang guru akan berasa puas dengan kariernya. Ramai pelajar gagal kerana guru telah meramalkan kegagalan mereka.
Guru mesti sentiasa faham, mengajar bukan sekadar memberikan maklumat dan penerangan semata-mata. Mereka juga perlu mempengaruhi pelajar dari segi budaya, pemikiran dan tingkahlaku.
Guru juga perlu berhati-hati dengan ucapan dan pandangan yang dilontarkan kepada pelajar kerana kesannya sangat besar dalam hidup pelajar.
Anda hanya ada dua cara untuk membuatkan anda sentiasa diingati oleh pelajar – sebagai seorang guru yang disayangi ; atau sebagai seorang guru yang dibenci. Mana-mana guru yang berada di antara dua kategori ini akan dilupakan. Apa pilihan anda?

11. Berikan Kata Perangsang
Cipta beberapa kata jaya yang menjadi perangsang kepada pelajar anda. Ulangi kata-kata ini. Lekatkan kata-kata ini dalam kelas supaya ia lazim dalam pemikiran pelajar.
Contohnya :
“Doing the best at this moment puts you in the best place for the next moment”
“Nobody plan to fail but many fail to plan. So, lets plan our work and work our plan”
“Problems and difficulties give us the chance to become stronger… and better… and tougher.”

Program Kembara SuFi Kali ke 8

Sabtu 24/4/2010

Telah berlangsungnya Kembara Sufi kali ke 8, yang pada kali nini bertemakan : "seni islami Wadah kontemporari". Pada sebelah petang merupakan pengisian bagi pertandingan nasyid peringkat intervasiti dan IpGm kampus telah menghantar wakil tetapi tidak berjaya mendapat tempat juara namun persembahan tersebut merupakan yang terbaik bagi kami warga IPG Ipoh.Tahniah kepada semua yang telibat, tidak lupa juga ucapan tahniah kepada kumpulan Inspirasi yang mewakili Universiti Teknologi Petronas kerana telah berjaya dinobatkan sebagai juara pertandingan nasyid intervasiti kali ke 8.

Pada sebelah malam pula berlangsungnya konsert nasyid Kembara Sufi yang menampilkan persembahan yang hebat2 daripada juara pertandingan nasyid intervasiti iaitu Inspirasi , Ustaz Azhan Atan, Rabbani serta kumpulan nasyid dari Indonesia iaitu Shoutul Harakah.

Kali pertama menjejakan kaki ke uTP merupakan satu pengalaman yang tidak dapat dilupakan...

Buat  rakan2 kumpulan Al- Qausar  kita cuba tahun depan pulak.

Misi kita mengalahkan kumpulan Inspirasi.Al- Qausar pasti boleh.

Chaiyok313


(Sesi soundcheck kumpulan Al-Qausar)


(Persembahan kumpulan Al-Qausar)

Konspirasi 2012

1. Ramalan Bangsa Maya

Kalender Maya,kalender yang diakui sebagai kalender tertepat di dunia berakhir pada tanggal 21 Desember 2012. Banyak orang percaya bahwa tanggal 2012 adalah akhir kehidupan, akhir dari segala-galanya hanya karena kalender ini. Kenapa harus diambil pusing? toh, tidak semua hal di dunia ini bergantung pada kalender itu kok. Mungkin saja para bangsa maya tadi tiba-tiba diserang ketika akan membuat tanggal berikutnya.

2. Perang Dunia ke III

Parahnya krisis ekonomi global yang bermula tahun 2008 kemarin semakin menyulut amarah para petinggi bangsa-bangsa untuk berkoalisi dan menghabiskan penyebab krisis ekonomi dunia. Ini mungkin terjadi karena jika Global Crisis ini semakin parah, maka akan sulit memenuhi kebutuhan hidup sedangkan tidak mungkin kita mengubah kebijakan dengan menurunkan kurs US$ dengan mudah karena the Americans juga butuh makan.

Oleh karena masalah-masalah ini, akan ada suatu sulutan yang akan menyulut para bangsa-bangsa di dunia untuk berperang menurunkan harga US$. Dikarenakan pesatnya perkembangan teknologi militer dengan robot dan senjata-senjata canggih ditakutkan akan banyak korban meninggal karena senjata-senjata nuklir dan bom-bom dashyat yang akan menghujani permukaan bumi kita.

3. Perpindahan Manusia ke Planet lain

Berita dari Paragon space development Corporation dan Odyssey Moon telah mengembangkan sebuah rumah kaca di Bulan yang akan ditanami tumbuh-tumbuhan proses penanaman bibit tanaman di di bulan ini, bisa jadi merupakan tonggak awal untuk mengirim manusia untuk tinggal di bulan ataupun planet lain. Tentu saja mereka harus menemukan solusi untuk dapat memproduksi makanan dan oksigen, dua hal yang tidak ada di permukaan bulan.

Ketika semua itu terjadi dan semua solusi sudah ditemukan,maka bukan tidak mungkin 60% penduduk dunia akan pindah ke bulan ataupun planet lain.

4. Tabrakan Bumi dengan Planet X (Nibiru)

Mungkinkah akan ada planet atau benda langit lainnya yang melenceng dari orbitnya dan bertumbukan dengan bumi? Saya pernah membaca artikel tentang teori kehancuran bumi.. Bagi yang belum pernah baca silahkan cari artikelnya di google. Konon, sekarang ada sebuah planet dari galaxy lain (bumi terletak di galaxy bima sakti) yang massanya 100 kali lipat massa bumi.

Planet ini diberi nama planet x (nibiru) atau planet humongous, dan sekarang sedang bergerak menuju bumi. Karena massanya besar maka gaya grafitasi dan medan magnetnya sangat sangat besar, dan akan menyebabkan bumi mengorbit berlawanan dengan arah revolusi bumi sekarang ini, sehingga matahari akan terbit dari barat.

Selain itu sebelum planet nibiru ini bertabrakan dengan bumi, terlebih dahulu akan diawali dengan tertariknya benda-benda di bumi dan isi bumi ke arah planet tersebut. Lahar dan isi perut bumi akan keluar dari inti bumi.

Tapi menurut NASA tabrakan antara bumi dengan planet x akan terjadi pada tahun 2052 atau 2053 dan bukan pada tahun 2012 seperti yang diramalkan pada kalender Maya.

5. Efek "Global Warming"

Sebagian mengaitkan ramalan ini dengan pemanasan global. Mencairnya es di kutub akan menyebabkan banjir yang sangat dahsyat dan selain itu badai yang sangat kuat juga akan terjadi akibat perbedaan suhu dipermukaan laut akibat mencairnya es ini. Mencairnya es di kutub ini akan menutup sebagian besar permukaan bumi.

Mungkin tempat dimana kita hidup sekarang akan menjadi seperti Atlantis yang tenggelam dahulu kala.

6. Konspirasi PBB di Tahun 2012

Begitu banyak fakta-fakta konspirasi dan ketidakadilan menyangkut PBB. Namun ada satu konspirasi PBB yang luput dari perhatian khalayak ramai yakni tentang rencana Konspirasi untuk mengurangi populasi dunia sehingga dunia ini hanya dihuni oleh 500 juta manusia. Hal ini berarti pengurangan sekitar 93% penduduk dunia.

Hal tersebut berangkat dari pemikiran bahwa dunia dengan segala kekayaan alamnya, dengan seluruh ekosistemnya, rantai makanannya, serta sistem alamiah yang ada, tidak akan sanggup untuk menopang kehidupan umat manusia sebanyak sekarang—sekitar 6 miliar orang—dengan baik.

Untuk menciptakan satu dunia yang lebih baik, maka diperlukan pengurangan jumlah populasi umat manusia sebanyak 93%-nya atau dunia ini hanya mampu untuk menopang kehidupan 500 juta manusia. Salah satu forum internasional yang membahas masalah ini adalah pertemuan National Association of Nutrition Professional (NANP- 2005 Conference).

Dalam presentasinya yang berjudul “Codex and Nutricide’, Dr. Rima Laibow dari Natural Solutions Foundation (bisa dilihat di www.HealthFreedomUSA.org) mengatakan, “…mereka yang menguasai makanan akan menguasai dunia… Mereka telah mengatakan pada tahun 1962 bahwa Proyek Codex Alimentarius (http://www.codexalimentarius.net/web/index_en.jsp) secara global akan diimplementasikan pada 31 Desember 2009. Ini merupakan semacam cetak biru. Proyek Dunia ini diarahkan oleh WHO dan FAO, dua lembaga dunia di bawah PBB yang membidangi masalah kesehatan dan pangan…”

Dalam ceramahnya, Dr. Laibow tiba-tiba menyuruh para hadirin untuk diam dan mengencangkan ikat pinggang. Dia kemudian berkata, “Di tahun 1994, diam-diam, tanpa sepengetahuan masyarakat luas Amerika, Codex menyatakan bahwa Gizi adalah racun, yang berarti berbahaya dan harus dihindari.

Di bawah ketentuan Codex, semua sapi perah di muka bumi ini WAJIB diinjeksi dengan hormon pertumbuhan yang diproduksi oleh satu-satunya perusahaan yakni Monsanto. Dan lebih jauh lagi, semua hewan ternak yang digunakan sebagai bahan makanan di planet ini harus disusupkan bahan anti biotik khusus dan hormon pertumbuhan buatan.

Hasilnya:

- Minimum kematian sekitar 3 miliar jiwa.

–> Satu miliar lewat kematian secara langsung, mereka ini adalah orang-orang yang gagal di mata para korporasi dunia (maksudnya orang2 yang kurang mampu/ miskin)

–> 2 miliar jiwa sisanya, akan menemui kematian akibat penyakit yang sesungguhnya bisa dicegah, yakni kurang gizi.

After all, semua ini masih isu, jangan terlalu percaya dan terlalu menganggap ini sebuah enigma.

Khalifah Ali bin Abi Talib

Kehidupan awal

Saidina Ali dilahirkan di Makkah pada tahun 598. Bapa Saidina Ali, Abu Talib ialah pembesar puak Quraisy dan juga ialah bapa saudara Nabi Muhammad s.a.w.. Semasa Nabi Muhammad s.a.w. menerima wahyu daripada Allah s.w.t., Saidina Ali merupakan kanak-kanak pertama memeluk Islam.

Saidina Ali sentiasa menyokong Nabi Muhammad s.a.w. semasa kezaliman terhadap orang Muslim berlaku. Pada tahun 622 masihi, semasa peristiwa hijrah berlaku, Saidina Ali mengambil risiko dengan tidur di katil Rasulullah s.a.w. lantas berjaya mengelakkan satu percubaan membunuh baginda.

Saidina Ali di Madinah

Semasa berlakunya Perang Badar, Saidina Ali menumpaskan seorang jaguh Quraisy iaitu Walid ibni Utba di samping askar-askar Makkah yang lain. disamping itu para sahabat Rasulullah juga memainkan peranan yang penting di sisi Nabi sebagai pejuang agama Allah. Beliau mengahwini Fatimah az-Zahra, anak Rasulullah s.a.w. Ketika itu beliau berumur 25 tahun dan Siti Fatimah berumur 18 tahun. Kerana kemiskinannya Saidina Ali menjual baju besi perangnya untuk dijadikan mahar. walaupun begitu para sahabat lain seperti Saidina Abu Bakar, Saidina Umar, Saidina Usman dan Saidina Abdul Rahman bin Auf berbesar hati mengeluarkan perbelanjaan majlis perkahwinan kedua pengantin itu demi memuliakan Rasulullah SAW, kekasih yang amat mereka cintai.

Sepanjang sepuluh tahun Nabi Muhammad s.a.w. mengetuai penduduk Madinah, Saidina Ali senantiasa menolong dan membantu baginda demi kemajuan umat Islam.

Kewafatan Nabi Muhammad s.a.w.

Selepas wafatnya Nabi Muhammad s.a.w. pada tahun 632 masihi, Saidina Abu Bakar dilantik menjadi khalifah pertama umat Islam. Adalah dikatakan bahawa Saidina Ali hanya menerima Saidina Abu Bakar beberapa waktu selepas Saidina Abu Bakar dilantik. Hal ini masih samar-samar. Ahli Sunah Waljamaah percaya perlantikan Saidina Abu Bakar merupakan sesuatu yang tepat sekali mengikut syariat Allah dan Rasulullah. Golongan Syiah pula percaya memandangkan Saidina Ali merupakan menantu dan sepupu kepada Rasulullah s.a.w. maka beliaulah yang seharusnya dilantik menjadi khalifah.

Menjadi khalifah ke-4

Pada tahun 656 masihi, khalifah ketiga Islam iaitu Saidina Uthman bin Affan wafat kerana dibunuh oleh puak pemberontak di dalam rumahnya sendiri. Pemberontakan mereka atas sebab tidak puas hati dengan Saidina Uthman yang dikatakan mengamalkan nepotisme dan menggunakan harta baitul mal untuk keluarganya. Atas keputusan ahli Syura mencadangkan Saidina Ali supaya menjadi khalifah tetapi Saidina Ali menolak. Tetapi selepas didesak, beliau akhirnya menerima untuk menjadi khalifah.

Pentadbiran Saidina Ali

Perkara pertama beliau lakukan selepas dilantik menjadi khalifah ialah mencari pembunuh saidina Uthman mengikut saluran undang-undang Islam. dengan menghapuskan pemberontakan yang hendak dibuat oleh golongan Rafidhah yang menghasut para sahabat. Isteri Rasulullah iaitu Ummul Mukminin Saidatina Aisyah, dan dua orang sahabat Nabi iaitu Talhah ibn Ubaidillah dan Zubair ibn Awwam telah terlibat sama. Pemberontakan itu berjaya ditumpaskan oleh Saidina Ali dalam Perang Jamal (juga dikenali sebagai Perang Unta). Dalam peperangan ini, Talhah dan Zubair terkorban akibat dibunuh oleh golongan Rafidhah yang mengaku sebagai pengikut Saidina Ali. Manakala Saidatina Aisyah dikembalikan ke Madinah oleh Saidina Ali. Beliau menjalankan satu misi dengan mengarahkan 100 orang wanita menyamar lelaki dan menutup muka, lalu menarik unta Ummul Mukminin Aisyah kembali ke Madinah.

Namun ada juga yang mengatakan: Keluarnya Aisyah bersama Thalhah dan Az Zubair bin Al Awwam ke Bashrah dalam rangka mempersatukan kekuatan mereka bersama Ali bin Abi Thalib untuk menegakkan hukum qishash terhadap para pembunuh Utsman bin Affan. Hanya saja Ali bin Abi Thalib meminta penundaan untuk menunaikan permintaan qishash tersebut. Ini semua mereka lakukan berdasarkan ijtihad walaupun Ali bin Abi Thalib lebih mendekati kebenaran daripada mereka. (Daf'ul Kadzib 216-217)

Selepas itu, Saidina Ali melantik gabenor-gabenor baru bagi menggantikan pentadbir-pentadbir yang dilantik oleh Saidina Uthman. Saidina Ali memindahkan pusat pentadbiran Islam daripada Madinah ke Kufah, Iraq. Kota Damsyik, Syria pula ditadbir oleh Muawiyah, Gabebor Syria dan saudara Saidina Uthman. Muawiyah telah dilantik sebagai Gabenor pada masa pemerintahan Saidina Umar lagi.

Muawiyah, yang menyimpan cita-cita politik yang besar, berpendapat bahawa siasatan berkenaan dengan pembunuhan Saidina Uthman adalah merupakan keutamaan bagi negara ketika itu dan beliau ingin mengetahui siapakah pembunuh Saidina Uthman dan pembunuh tersebut mestilah dihukum qisas. Bagi Saidina Ali, beliau berpendapat keadaan dalam negara hendaklah diamankan terlebih dahulu dengan seluruh penduduk berbaiah kepadanya sebelum beliau menyiasat kes pembunuhan Saidina Uthman. Muawiyah kemudiannnya menyatakan rasa kesal dengan kelambatan Saidina Ali menyiasat kematian Saidina Uthman, lalu melancarkan serangan ke atas Saidina Ali. Akhirnya terjadilah Perang Siffin di antara Muawiyah dan Saidina Ali. Di dalam peperangan ini antara para sahabat yang terlibat adalah Amru Al-Ash, Ammar ibn Yasir, Abdullah ibn Amru Al Ash, Abdullah ibn Abbas.

Ada di antara para sahabat bersikap berkecuali di dalam hal ini. Antaranya adalah Abdullah ibn Umar, Muhammad ibn Maslamah, Sa'ad ibn Abi Waqqas, Usamah ibn Zaid.