Pendekatan, Strategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran (PISMP Sem 1)

KAEDAH DAN TEKNIK

Sebelum kita membincangkan konsep kaedah pengajaran adalah eloknya kita memikirkan secara umum pengertian kaedah. Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau aturan (membuat sesuatu), hukum atau prinsip. Justeru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat.

Lantaran itu, jika kita ingin memasak ikan maka kita perlu fikirkan apakah kaedah-kaedah memasak yang kita boleh gunakan. Sudah tentunya, kaedah-kaedah yang biasa kita gunakan ialah seperti menggoreng, merebus, memanggang atau mengukus. Begitu juga kalau kita diminta memberi kaedah-kaedah menyepak bola kita akan menyatakan kaedah-kaedahnya adalah seperti sepakan sering, sepakan tinggi, sepakan grounder, sepakan banana serta bermacam-macam lagi. Satu lagi contoh ialah jika kita ingin peri memburu harimau di dalam hutan, kaedah-kaedah yang kita boleh gunakan adalah seperti menembak dengan senapang, memanah, menjerat, menikam atau menombak.

Andaikan kita ingin memasak ikan dengan kaedah menggoreng. Maka sudah tentu kita perlu memiliki kemahiran-kemahiran yang khusus dalam menjayakan kaedah tersebut. Kemahiran khusus tersebut adalah dimaksudkan sebagai teknik. Sebab itu, bolehlah kita menyatakan bahawa semua kaedah mempunyai teknik-teknik tertentu yang disusun dengan sistematik. Umpamanya untuk menggoreng ikan, kita mesti memanaskan kuali terlebih dahulu sebelum mencurahkan minyak ke dalamnya. Untuk mengelakkan ikan melekat pada kuali, suatu lagi teknik ialah memasukkan sedikit garam ke dalam minyak yang telah panas di kuali. Api juga harus dikawal supaya tidak terlalu panas. Kesemua tindakan yang spesifik ini adalah disebut sebagai teknik menggoreng. Teknik-teknik untuk kaedah memasak ikan secara memanggang pula adalah amat berbeza.

Untuk menjelaskan lagi hubungan kaedah dengan teknik, kita boleh ambil contoh memburu harimau. Kalau kita hendak memburu harimau dengan kaedah memanah maka teknik-tekniknya adalah seperti meneliti arah angin, kemahiran memegang ibu panah, gerakan tangan untuk membuat sasaran, kedudukan kaki serta tindakan menarik nafas.

Dalam zama atom ini, sudah tentu kaedah memburu harimau dengan kaedah memanah tidak begitu berkesan. Jadi walau pun seorang pemanah itu betul-betul mahir dan telah menguasai segala teknik memanah dengan seratus perstus, maka kemungkinan besar ia dimakan oleh harimau. Itu sebabnya kaedah memburu yang dipilih adalah kurang sesuai walaupun teknik-teknik kaedah itu adalah baik.

Oleh itu, untuk menjayakan sesuatu yang kita ingini kaedah yang dipilih mestilah disertai dengan teknik-teknik yang betul. Memilih kaedah yang tepat tanpa menguasai teknik-teknik yang baik menurut kaedah tersebut tidak akan menjaminkan tercapainya matlamat kaedah yang diingini.

KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan yang tertentu. Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala aktiviti seseorang untuk menghasilkan perubahan tindkah laku yang agak kekal dalam diri seseorang yang lain. Lantaran itu, kaedah-kaedah pengajaran adalah seperti cercerita, perbincangan, bermain, latih tubi, main peranan, menyelesaikan masalah, brain storming, perbahasan, kuiz, lakonan, projek, soalan atau Socratik dan lain-lain lagi.

Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang guru itu tidak dapat menguasai teknik-teknik yang ada apda sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu akan tidak berhasil.

Misalnya katakanlah seorang ingin menggunakan kaedah bercerita untuk mengajar sesuatu tajuk pelajaran. Teknik-teknik bercerita yang dimaksudkan ialah kawalan nada suara, penggunaan alatan yang berkenaan, kemahiran mengekalkan minat murid, gerrakan tangan "facial expression", serta kedudukan murid-murid semasa aktiviti bercerita itu berlangsung.

Kaedah mengajar seperti syarahan juga mempunyai teknik-teknik yang tersendiri. Teknik-teknik syarahan adalah seperti mempelbagaikan nada sera kadar percakapan, bahasa yang sesuai, penggunaan OHP, garis kasar kuliah yang disampaikan, menyoal soalan-soalan yang mencabar pemikiran pelajra dan lain-lain lagi.

Satu lagi contoh kaedah mengajar ialah kaedah soalan. Jika kita ingin mengajar dengan kaedah soalanmaka kita pelu menggunakan teknik-teknik menyoal yang baik seperti soalan-soalan yang ditanya haruslah jelas dan tepat, pelajar-pelajar diberi masa untuk memikirkan jawapan soalan sebelum sesiapa dipanggil untuk menjawab, layanan yang munasabah bagi semua tindak balas daripada murid, suara haruslah jelas, mempelbagaikan soalan-soalan yang ditanya dan sebagainya.

Jadi jika kita hendak mengajar seseorang berenang kita haruslah memilih kaedah-kaedah yang sesuai. Kaedah seperti perbincangan serta syarahan sudah tertentu tidak berkesan. Kaedah pengajaran seperti demostrasi adalah lebih sesuai. Meskipun demikian, untuk memastikan bahawa demostrasi itu berjaya kita mesti menguasai teknik-teknik demostrasi.

Sebagai kesimpulan, bila kita sebut teknik pengajarankita mesti bertanya teknik pengajaran untuk kaedah apa. Setiap kaedah pengajaran mesti mempunyai teknik-teknik yang tertentu.

PENDEKATAN

Pendekatan biasanya dimaksudkan dengan arah atau hala yang kita ambil untuk menuju sesuatu sasaran. Dalam pengertianyang lebih luas pendekatan juga diertikan sebagi "to come near to in any sense" atau jalan yang diambil untuk melakukan sesuatu. Pendekatan-pendekatan yang dipilih biasanya berasaskan teori-teori atau generalisasi yang tertentu.

Sebagai contoh, pendekatan-pendekatan memasak ikan yang kita boleh gunakan ialah seperti pendekatan Timur atau pendekatan Barat. Bagi pendekatan Barat, kita dapati keutamaan ditegaskan pada nilai kalori, nilai makanan dari segi zat makanan dan ciri-ciri makanan seimbang. Bagi pendekatan Timur pula, keutamaan adalah diberi kepada rasa seperti rupa makanan tetapi tidak begitu mementingkan nilai kalori atau ciri-ciri makanan seimbangan. Pendekatan Barat ini adalah amat berkaitan dengan perkembangan sains dan teknologi pemakanan yang mempunyai prinsip-prinsip makanan serta hubungannya dengan kesihatan.

Suatu lagi contoh tentang pendekatan melakukan sesuatu ialah pendekatan seseorang dalam belajar bermain tenis. Dia boleh menggunakan pendekatan profesional atau pendekatan konvensyenal (tradisional atau acquired) atau biasa. Bagi pendekatan profesional, semua kaedah bermain dipelajari berdasarkan prinsip-prinsip sains yang sangat bersistematik. Manakala bagi pendekatan konvensyenal, kaedah-kaedah bermain dipelajari berdasarkan pengalaman, perbincangan informal serta dengan pemerhatian.

PENDEKATAN PENGAJARAN

Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang digunakan untuk mendekati atau memulakan proses pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran atau sesuatu kemahiran. Pendekatan-pendekatan wujud berdasarkan aspek-aspek pengajaran yang kita ingin utamakan atau memberi perhatian yang lebih utama. Sebab itu ada kalanya pendekatan meyerupai klasifikasi pengajaran di mana jenis-jenis pendekatan wujud berdasarkan kriteria-kriteria yang kita gunakan untuk meneliti proses pengajaran. Pendekatan-pendekatan pengajaran boleh digolongkan mengikut cara pengelolaan murid, cara-cra fakta disampaikan, keaktifan pengajaran atau pelajar, pengajaran bahasa dan pengajaran mata pelajaran lain.

Pendekatan pengajaran yang berasaskan pengelolaan murid adalah seperti pendekatan individu, pendekatan pasangan, pendekatan kumpulan, pendekatan kelas, pendekatan kelas bercantum dan sebagainya. Pendekatan yang dimaksudkan di sini tidak menyentuh tentang kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran. Guru adalah bebas memilih kaedah yang difikirkan wajar bagi setiap pendekatan tersebut.

Berdasarkan kriteria bagaimana isi pelajaran disampaikan maka terdapatlah pendekatan induktif, pendekatan deduktif, pendekatan eklektik, pendekatan dari segi isi mudah ke isi susah dan pendekatan dari isi maujud ke isi abstrak.

Pendekatn yang memberi tumpuan kepada pengajar disebut sebagai pendekatan memusatkan guru manakala pengajran yang mementingkan murid disebut sebagai pendekatan memusatkan murid. Kaedah-kaedah yang seiring dengan pendekatan yang memusatkan guru adalah seperti kaedah syarahan dan kaedah demonstrasi manakala kaedah-kaedah pengajaran yang selari dengan pendekatan pengajaran yang memusatkan murid adalah seperti kaedah menyelesaikan masalah, kaedah bermain dan kaedah perbincangan kumpulan.

Terdapat juga pendekatan-pendekatan yang digunakan untuk mengajar beberapa mata pelajaran mengikut tema-tema pelajaran. Contohnya pengajaran dalam Alam dan Manusia menggunakan perdekatan interdisiplin atau pendekatan bersepadu. Ini adalah kerana beberapa mata pelajaran seperti Sejarah, Geografi dan Kesihatan digabungkan menjadi suatu mata pelajaran yang baru. Pendekatan ini adalah sama dengan pengajaran Sains Panduan di mana Biologi, Fizik serta Kimia digabungkan dan diajar mengikut tema-tema tertentu.

Akhirnya dalam pengajaran bahasa terdapat pendekatan-pendekatan seperti pendekatan komunikasi, pendekatan situasi, pendekatan psiko-linguistik, pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. Pendekatan-pendekatan ini timbul berasaskan teori-teori pembelajaran yang berbentuk mentalis atau behavouris. Contohnya jika kita mengikut teori mentalis atau kognitif maka pendekatan yang digunakan adlah seperti pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. Bagi teori behavouris atau S-R maka pendekatan pengajaran yang digunakan adalah pendekatan komunikasi dan situasi.

Rumusan yang boleh dibuat ialah pendekatan merupakan sesuatu yang agak umum dan ia seolah-olahnya menunjukkan sesuatu haluan tetapi tidak menerangkan bagaimana caranya untuk menuju haluan itu. Cara-cara yang digunakan untuk menuju arah yang ditetapkan oleh sesuatu pendekatan pengajaran adalah kaedah-kaedah pengajaran.

STRATEGI

Strategi boleh diibaratkan sebagai suatu susunan pendekatan-pendekatan dan kaedah-kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara optimum. Seseorang panglima tentera harus memikirkan strateginya untuk mempertahankan kedudukannya atau menyerang kubu musuhnya.

Sebagai contoh, katakanlah perang tercetus di antara Malaysia dan Singapura. Seorang panglima Malaysia yang dipertanggungjawabkan untuk menyerang dan menawan Singapura terpaksa merancang strategi peperangannya. Dia harus memikirkan apakah pendekatan-pendekatan dan kaedah-kaedah untuk menyerang pihak musuh. Adakah kita menggunakan tentera udara atau tentera laut? Adakah kita mengebom sasaran-sasaran pertahanannya terlebih dahulu sebelu menghantar angkatan tentera darat diikuti oleh angkatan tentera laut. Susunan serta urutan kaedah yang dirancangkan mengikut kekangan logistik adalah disebut sebagai strategi peperangan.

Andaikan kita menggunakan contoh memasak ikan semula. Kalau kita ingin memasak seekor ikan yang agak besar (5 kilogram) kita perlu merancangkan strategi memasak supaya kita dapat kepuasan dan faedah yang paling banyak dengan menggunakan masa, tenaga erta sember yang paling minimum. Di sini kita perlu merancangkan pendekatan-pendekatan dan kaedah-kaedah yang boleh digunakan untuk memasak ikan tersebut. Umpamanya adalah kita menggoreng kepalanya, merebus ekornya, memanggang tulang diikuti dengan mendidihnya dalam sup, menjerut telurnya dan sebagainya. Kaedah manakah yang kita buat terlebih dahulu? Pendekatan timur atau barat yang patut diikuti untuk memasak? Rancangan yang lengkap ini boleh disebut sebagai strategi memasak.

Bagaimana dengan strategi memburu harimau pula? Kita telah membincangkan kaedah-kaedah yang boleh digunakan untuk memburu harimau. Jadi bagaimanakah rancangan kita untuk menggabungkan kaedah-kaedah tersebut seupaya harimau itu dapat diburu dengan mudah. Adakah kita memagar kawasan yang didiami oleh harimau dan menahan jerat pada kawasan-kawasan tertentu. Apabila harimau telah terjerat, barulah kita menembaknya. Atau perlukah kita menghadkan makanan harimau untuk melapar dan meletihkannya kemudian membunuhnya dengan lebing.

Untuk memenangi sesuatu pertanding badminton, seseorang pemain bukan sahaja perlu menguasai segala kaedah untuk menghantar bola tangkis kepada lawannya tetapi a juga perlu merancangkan strategi permainan itu. Strategi permainan adalah seperti bermain secara defence pada pemainan pertama untuk meletihkan musuh dan kemudiannya menyerang dengan secara smash yang kencang pada pemainan kedua. Adakah dia sengaja bermain sebanyak 3 atau 2 pemainan sahaja. Jika pemain itu menguasai semua kaedah menghantar bole tangkis dengan sempurna tetapi strategi permainannya tidak sesuai mana ia akan ditawan. Oleh sebab itu, ada kalanya pasukan yang mahir dalam semua kaedah permainan dikalahkan sebab strategi permainan tidak sesuai.

STRATEGI PENGAJARAN

Untuk mencapai objektif-objektif pengajaran, seseorang guru biasanya menggunakan gabungan berapa pendekatan serta kaedah mengajar tertentu. Rancangan gabungan pendekatan dan kaedah serta turutan pendekatan dan kaedah itu dilaksanakan merupakan strategi pengajaran.

Sebagai contoh, untuk mengajar sebuah kelas berenang, strategi pengajaran harus mempertimbangkan pendekatan yang digunakan serta kaedah-kaedah yang perlu digunakan. Adakah kita gunakan pendekatan individu atau pendekatan kumpulan kecil? Bila kita menerangkan cara-cara berenang kepada pelajar patutkah kita gunakan pendekatan induktif atau pendekatan deduktif? Di samping itu, apakah kaedah pengajaran yang boleh kita gunakan. Antara kaedah syarahan, kaedah demostrasi dan kaedah latih tubi yang manakah kita gunakan terlebih dahulu? Bagaimanakah kombinasinya? Ringkasnya rancangan yang lengkap yang mengandungi pendekatan dan kaedah adalah strategi mengajar yang dimaksudkan.

Peranan strategi pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita mengajar pelajar-pelajar yang berbeza dari segi kebolehan, pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbeza-beza. Kita perlu rancangkan pendekatan dan kaedah yang digunakan untuk mengajar kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu. Contohnya, dalam bilik darjah KBSR yang biasanya terdiri daripada kumpulan lemah, kumpulan serdahana serta kumpulang cergas. Guru terpaksa memikirkan strategi pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk memenuhi keperluan semua kumpulan. Di samping itu, setiap bilik darjah mempunyai halangan serta rintangan-rintangan yang tersendiri seperti keadaan fizikal, kemudahan bilik darjah, nilai, norma serta latar belakang sekolah dan murid. Lantaran itu, seseorang guru bukan sahaja mesti menguasi berbagai-bagai kaedah mengajar tetapi yang lebih penting lagi ialah bagaimana mengintegrasikan serta menyusun kaedah-kaedah itu untuk membentuk strategi pengajaran yang paling berkesan dalam pengajarannya.

Kita biasanya mendengar pendapat bahawa tiada terdapat mana-mana kaedah yang paling baik sekali. Ini amat benar kerana kaedah-kaedah mengajar mestilah diatur untuk membentuk strategi pengajaran mengikut keadaan di mana proses pengajaran itu berlaku. Jelasnya sesuatu kaedah pengajaran tidak menjaminkan pencapaian matlamat pengaajaran. Yang lebih penting adalah interaksi kaedah itu dengan kaedah-kaedah lain.

KESIMPULAN

Kesimpulan yang boleh dibuat setakat ini ialah sesuatu strategi pengajaran menggabungkan pelbagai kaedah dan pendekatan pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran yang optimum sekali. Strategi yang baik akan menggunakan masa, tenaga serta kos yang paling sedikit tetapi menghasilkan kesan pengajaran pembelajaran yang paling maksimum

Rujukan

Arbak Othman (1985) "Mengajar Tatabahasa", Dewan Bahasa & Pustaka, Kuala Lumpur.

Ee, Ah Meng (1987) "Pedagogi Untuk Bakal Guru", Fajar Bakti, Petaling Jaya.

Kamarudin Husin (1988) "Pedagogi Bahasa", Longman (M), Kuala Lumpur.

Kaye, Barrington (1970) "Participation In Learning", George Allen & Unwin, London.

Kemp, Jennold E (1987) "Corak Rancangan Pengajaran - Suatu Rancangan Untuk menggubal Unit Dan Kursus" Dewan Bahasa & Pustaka, Kuala Lumpur.

Raminah Sabran & Rahim Syam (1985) "Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia", Fajar Bakti, Petaling Jaya.

Tang, Chee Yee (1988) "Pandua Latihan Mengajar", Fajar Bakti, Petaling Jaya.

Thompson, Brenda (1974) "Learning To Teach", Sidgwick & Jackson, London.

Wragg, E.C. (1974) "Teaching Teaching", Douglas David & Charles Ltd., West Vancouver.

PROGRAM PISMP (Ambilan Januari 2011)

Alhamdulillah syukur kehadrat Illahi kerana dengan limpah kurnia-NYA dapat lagi ku berceloteh di laman dianku abadi ini..

Hari ini merupakan hari pertama aku dan kawan-kawan melangkah ke satu lagi babak dalam meneruskan pengajian di Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh, setelah selama tiga semester dalam program PPISMP akhirnya kami berjaya juga menjejakkan kaki ke gelanggang PISMP.

Namun begitu terdapat sesetengah dari kami yang terpaksa mengulang kertas ujian kerana gagal dalam ujian lepas bagi memastikan mereka dapat meneruskan pengajian dalam program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan. Diharapkan kepada yang mengulang agar dapat memberi yang terbaik. Anda Mampu Melakukannya!!!

Sudah semestinya semester ini merupakan semesting yang paling sibuk bagiku kerana pada sester ini terpaksa menjalani program Bina Insan Guru (BIG) dan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), di samping menguruskan Persatuan Bahasa Dan Kebudayaan Melayu yang juga memerlukan khidmat keringat dariku..

Semoga aku dapat menempuh segala cabaran dan memikul amanah ini dengan sempurnanya..

Sekian dianku abadi mengundur diri buat celoteh kali ini..

diharapkan semua dapat input dari dianku abadi sedikit sebanyak...

Kalau ada sumur diladang,

boleh hamba menumpang mandi,

kalau ada umur yang panjang,

dianku abadi kembali lagi...

DIANKU ABADI

Dirimu umpama dian yang menerangi, kegelapan dilubuk hati yang bercahaya, kini langkahku menuju kearah kejayaan..

Bait2 lagu dianku abadi diatas menjelaskan betapa pentingnya kewujudan seorang murabbi kepada kehidupan seorang insan.....

PENGORBANAN SEORANG GURU...

GURU insan yang bertanggungjawab mendidik dan memimpin masyarakat. Guru banyak menyumbangkan khidmat membangunkan bangsa dan negara, lebih-lebih lagi membentuk sahsiah pelajar.

Oleh itu, guru perlu mempunyai sahsiah yang baik untuk dicontohi pelajar dalam pembentukan sahsiah mereka. Prof Mohd Kamal Hasan menjelaskan: “Contoh teladan pendidik ini yang banyak membantu pembentukan akhlak pelajar.

Mereka yang seharusnya terlebih dulu dilengkapi ciri akhlak mulia walaupun masyarakat kurang menghargai watak yang berbudi luhur.”

Abdul Halim al-Muhammadi pula menjelaskan, guru ialah ejen kepada keberkesanan pendidikan. Walau sebaik manapun sistem pendidikan, maksud yang ingin disampaikan tidak mencapai matlamatnya jika ejen yang menyampaikan tidak efektif. Kejayaan dan keberkesanan pendidikan berhubung rapat dengan kesedaran guru terhadap tanggungjawab, kelengkapan ilmunya dan keluhuran peribadinya. Kesepaduan antara kemahiran keilmuan dengan keluhuran peribadi adalah kriteria peribadi pendidik yang tidak boleh dipisahkan, sebaliknya jadi contoh berkesan.

Dapat dikatakan, guru bertanggungjawab membentuk tamadun manusia melalui penyebaran ilmu. Jasa guru amat besar, begitu juga pengaruh mereka mendidik serta membimbing pelajar mencapai kecemerlangan hidup. Islam memberi penghormatan yang tinggi kepada guru. Mereka bukan saja berperanan memberi kesedaran kepada diri sendiri, juga kepada kumpulan di bawah bimbingan mereka termasuk dalam hal menjaga hubungan dengan Allah.

Allah berfirman yang bermaksud: “Sesungguhnya yang takut kepada Allah antara hambanya ialah ahli ilmu.” (Surah Faathir, ayat 28)

Firman Allah lagi yang bermaksud: “Wahai orang beriman, apabila dikatakan kepada kamu berikan sedikit ruang pada majlis, maka berikan ruang, nescaya Allah akan memperluaskan ruang untuk kamu. Allah mengangkat darjat orang yang dikurniakan ilmu kepada mereka dan (ingatlah) Allah itu Maha Mengetahui terhadap apa saja yang kamu kerjakan.” (Surah al-Mujadalah, ayat 11)

Khidmat guru jika dilakukan dengan ikhlas bukan saja dapat melahirkan generasi yang bermanfaat kepada agama, bangsa dan negara, malah membuka peluang kepada guru meraih keberkatan serta reda Allah. Tugas guru adalah amanah yang datang dengan tanggungjawab serta beban berat kerana tidak dinafikan mendidik pelajar daripada usia lima tahun (prasekolah) bukan mudah serta memerlukan kesabaran tinggi. Harapan menggunung diletak pada bahu guru sering kali menimbulkan dilema kerana hakikat mendidik pelajar bukan hanya tanggungjawab guru, sebaliknya perlu mendapat sokongan ibu bapa yang menjadi guru di rumah.

Sesungguhnya, amanah menyampaikan ilmu adalah tanggungjawab yang dipersoalkan pada akhirat kelak. Rasulullah SAw bersabda yang bermaksud: “Setiap kamu ialah pemimpin dan setiap kamu juga bertanggungjawab terhadap yang dipimpinnya.” (Hadis riwayat at-Tirmizi)

Kedudukan profesion perguruan dalam agama cukup jelas. Segala ilmu disampaikan guru kepada pelajar akan dipertanggungjawabkan pada hari akhirat. Di sini peranan guru meningkatkan usaha serta kreativiti supaya proses pembelajaran dapat dilaksanakan secara berkesan. Justeru, pengorbanan dan kesungguhan guru menghadapi cabaran perlu dibalas dengan kejayaan pelajar menterjemahkan ilmu disampaikan dalam kehidupan mereka. Itulah hadiah paling berharga bagi guru.

Segala penat lelah terbalas apabila melihat pelajar yang dididik serta dibimbing penuh kasih sayang mencapai kejayaan dalam pelajaran seterusnya mencapai kecemerlangan. Justeru, guru perlu diberi penghormatan tinggi selari penghormatan diberikan Islam.

Bagi guru atau pendidik, mereka tidak pernah mengharapkan hadiah bertimbun setiap kali sambutan Hari Guru kerana harapan mereka biar anak didik menjadi insan berilmu dan berguna, seterusnya menyumbang khidmat bakti kepada negara. Guru mengerti usaha mendidik dan membangunkan insan bukan mudah. Meskipun begitu, semangat mereka tidak pernah luntur malah terus berusaha menyusun langkah meneruskan perjuangan demi memikul amanah Allah.

Demikianlah antara peranan guru ketika ini. Mereka bukan saja menjadi ‘qudwah hasanah’ (contoh terbaik) kepada masyarakat, bahkan peranan mereka lebih terbukti apabila negara kita berjaya melahirkan sumber tenaga manusia dalam pelbagai bidang.

Tanggungjawab dan peranan guru tidak dapat dipertikaikan biarpun kadangkala mereka dipersalahkan apabila berlaku kes keruntuhan akhlak di kalangan remaja. Kecekapan dan keberkesanan peranan guru menerusi sistem pendidikan mampu membina negara bangsa yang berjaya. Guru mempunyai peranan dalam pembinaan kebangsaan (termasuk perpaduan dan integrasi), pembangunan negara dan perkhidmatan kepada masyarakat.

Aspek pembinaan negara bangsa ini yang dijadikan tema sambutan hari guru pada tahun ini iaitu ‘Guru Pembina Negara Bangsa’. Tema ini bermatlamatkan memperkasakan peranan guru dalam mewujudkan pembangunan modal insan. Pemilihan tema ini sesuai dan tepat dengan peranan guru menjadi harapan bagi memastikan pembentukan jati diri pelajar yang kukuh, berdaya saing, berkeyakinan tinggi dan berpegang teguh kepada agama dan nilai sejagat.

PEMBELAJARAN NILAI TAMBAH

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH; KEMAHIRAN BERFIKIR, KEMAHIRAN ICT DAN KEMAHIRAN BELAJAR CARA BELAJAR.

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH; KEMAHIRAN BERFIKIR, KEMAHIRAN

ICT DAN KEMAHIRAN BELAJAR CARA BELAJAR.

Pengenalan

Mengikut Huraian Sukatan Pelajaran KBSM Bahasa Melayu, Kemahiran

Bernilai Tambah mengutamakan pengalaman bilik darjah sesuai dengan situasi

kehidupan dunia sebenar murid serta senario dunia yang global. Sebenarnya, kurikulum

Bahasa Melayu menyepadukan pelbagai kemahiran agar memenuhi keperluan semasa

pengajaran dan pembelajaran.

Kemahiran Bernilai Tambah merupakan aspek yang sangat utama dalam

menjadikan pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Kemahiran bernilai tambah

merujuk ‘dunia sebenar’ seseorang pelajar. Kemahiran ini yang merangkumi kemahiran

berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar,

kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme dan

pembelajaran kontekstual. Sungguhpun semua kemahiran ini wajar diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru masih tidak dapat menggunakan kemahiran ini

sepenuhnya.

Kemahiran Berfikir

Belakangan ini, guru-guru banyak terdedah dengan teknik pengajaran yang

bermatlamat untuk memperbaik keupayaan berfikir dan pengaplikasiannya dalam

pembelajaran. Namun begitu, sebahagian besar pengajaran guru tertumpu pad

penggunaan buku teks. Dengan hanya membaca buku tidak akan memberikan

pemahaman yang secukupnya untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan.

Kaedah penyoalan digalakkan bukan sahaja dalam kalangan murid malah juga

dalam kalangan guru untuk memastikan kesahihan sumber-sumber informasi (Siegel,

1980). Tambahan pula, guru perlu menerapkan kemahiran berfikir dalam kalangan murid

kerana kajian menunjukkan kebanyakan murid sekolah menengah tidak menguasai

kemahiran berfikir secara kritikal. Guru bertindak mengambil jalan mudah untuk

menghabiskan sukatan pelajar dengan cepat tanpa merangsang kemahiran berfikir

murid. Ada juga guru yang tidak selalu mengajar untuk merangsang minda kreatif murid

malah membantutkan perkembangan pemikiran mereka.

Contohnya dalam pengajaran pemahaman, guru sering membaca dan juga

menjawab soalan pemahaman yang diberikan, khususnya soalan yang memerlukan

pandangan atau pendapat murid. Tujuan sebenar guru adalah untuk memastikan objektif

pelajaran tercapai. Walaupun guru disarankan untuk menjalankan pengajaran yang

berpusatkan murid, didapati guru masih lupa untuk mengaplikasikannya semasa dalam

situasi sebenar.

Dalam masa yang sama, bukan semua murid diberi peluang untuk menyatakan

pandangan masing-masing. Ada kalanya murid-murid perlu disoal atau ditanya dengan

menggunakan pendekatan yang berbeza. Misalnya, murid yang malu atau takut

memerlukan guru menggunakan cara yang sesuai untuk membolehkan mereka

menyatakan pandangan mereka. Guru juga sering mempersendakan atau menjadikan

jawapan murid sebagai bahan humor yang akhirnya menghalang minat murid di samping

membantutkan proses pemikiran mereka.

2.

Ketidakpelbagaian soalan dan teknik penyoalan yang kurang berkesan turut

menjadi kekangan dalam merangsang kemahiran berfikir murid. Penyoalan yang lemah

seperti menggunakan kata soal ‘apa’, ‘siapa’, ‘bila’ dan sebagainya tidak menggalakkan

kemahiran berfikir secara maksimum. Guru tidak sedar bahawa penyoalan amat penting

dalam merangsang minda murid.

Selain itu, penggunaan bahan rangsangan seperti gambar, carta, jadual dan bahan

lain juga kadang kala tidak bersifat merangsang kemahiran berfikir murid. Bahan

rangsangan yang biasa dilihat, tidak menarik, atau tidak bersifat luar biasa kemungkinan

besar tidak akan menarik minat murid untuk berfikir untuk memberikan pandangan atau

pendapat.

Tambahan pula, bahan pelajaran yang disediakan guru juga tidak pelbagai.

Kebanyakan guru bahasa Melayu sering menggunakan bahan bacaan semasa mengajar

berbanding sumber yang boleh didengar atau ditonton. Alat bantu mengajar seperti

radio, televisyen dan komputer jarang digunakan manakala bahan bercetak pula

digunakan kerap kali digunakan. Ini sebenarnya menyebabkan murid bosan seterusnya

tidak menggalakkan kemahiran berfikir.

Sebahagian besar pengajaran guru tertumpu pada penggunaan buku teks. Dengan

hanya membaca buku tidak akan memberikan pemahaman yang secukupnya kepada

murid-murid untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan.

Justeru, guru seharusnya perlu membantu murid-murid untuk memperkembang

kemahiran berfikir dan mental untuk membolehkan mereka berfikir secara kreatif dan

kritis, khususnya dalam membuat keputusan. Guru perlulah merancang strategi yang

dapat menghasilkan keputusan yang efektif dengan meminta murid-murid membuat

refleksi terhadap keputusan yang dibuat oleh mereka.

3.

Guru bahasa Melayu perlulah sentiasa menggalakkan keseluruhan perkembangan

diri murid dengan menekankan aspek persediaan akademik, nilai-nilai moral,

pengurusan emosi, kemahiran sosial, pemikiran yang efektif dan kebolehan

menyelesaikan masalah.

Kadang-kala, pembawaan juga merujuk kepada kemahiran. Misalnya, kemahiran

berfikir secara kritis iaitu kebolehan menganalisis, menilai dan menginterpretasi dalam

cara yang munasabah, efektif, berhati-hati dan serius. Pembawaan guru dikatakan tidak

kukuh atau kuat sekiranya mana-mana kemahiran ini tidak kena pada tempatnya. Untuk

mengaplikasikan kemahiran-kemahiran ini, guru bahasa Melayu perlu bersikap terbuka

dan adil. Kemahiran berfikir bergantung kepada pembawaan dan keinginan guru dalam

memastikan aliran pengetahuan yang sempurna (Halpern 1998; Wright 2002).

Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT)

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan

pembelajaran mempunyai nilai yang sangat tinggi. Kini, guru-guru telah diberi tugasan

untuk mengintegrasikan ICT dalam kurikulum. Sejauhmanakah guru-guru mencari jalan

untuk menggunakan kemahiran ICT dalam dunia teknologi yang sentiasa berkembang

dan berubah dari masa ke masa? Dan sejauhmanakah guru sendiri mempunyai

pengetahuan dan kemahiran dalam menggunakan ICT secara berkesan? Apakah yang

sebenarnya dapat dilakukan untuk meningkatkan dan memperbaik tahap keberkesanan

ICT di sekolah?

Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi jarang sekali diaplikasikan di

dalam kelas. Umumnya, ini kerana kemudahan makmal komputer untuk mempelajari

bahasa sangatlah terhad di kebanyakan sekolah. Namun begitu, ada juga sekolah yang

4 .

mempunyai kemudahan lengkap untuk mempelajari kemahiran ICT. Sikap positif dan

inisiatif guru unuk menggunakannya adalah sangat penting dalam soal ini. Adakah

semua guru bahasa Melayu berupaya menyediakan perisian atau bahan bantu mengajar

yang sesuai sebelum menjalankan pengajaran bahasa yang menggunakan komputer?

Tambahan pula, guru bahasa tidak diberikan apa-apa bahan bantu mengajar elektronik

seperti komputer riba atau LCD untuk menyampaikan pengajaran bahasa seperti yang

diberikan kepada guru subjek lain.

Ketandusan ilmu ICT dalam diri guru sendiri juga menjadi faktor kemahiran ICT

tidak dapat diajar secara sempurna kepada murid. Kekurangan perisian bahasa Melayu

sering dijadikan alasan oleh guru sedangkan guru sendiri boleh membina perisian

sendiri. Ini menunjukkan guru bahasa Melayu mempunyai sikap rendah diri yang

menghalang mereka bersifat inovatif dalam pengajaran. Tidak semestinya perisian yang

dibina oleh seseorang guru itu hebat atau mempunyai teknologi yang tinggi. Guru

bahasa Melayu masih boleh menghasilkan perisian yang mudah, cepat dan berkesan.

Kebanyakan pengajaran guru dan topik pembelajaran bahasa Melayu hanya

tertumpu di dalam bilik darjah yang merangkumi aspek kemahiran bahasa yang biasa.

Walaupun kemahiran ICT turut digabungkan, namun penekanan terhadap kemahiran ini

sangatlah dingin.

Keseluruhannya, guru-guru yang telah mengenal pasti faedah-faedah

penggunaan ICT didapati lebih cenderung menggunakan ICTkerap kali di dalam bilik

darjah. Manakala, guru-guru yang sentiasa risau dan bermasalah pula sudah tentunya

tidak sedar akan faedah-faedah ICT, seterusnya mengekang mereka menggunakan ICT

di dalam bilik darjah. Dan keadaan ini banyak berlaku dalam kalangan guru bahasa

Melayu.

5.

Penggunaan ICTjuga banyak bergantung kepada guru-guru yang memiliki dan

menggunakan komputer kerap kali. Pemberian komputer riba kemungkinan besar dapat

menggalakkan dan meningkatkan keyakinan dan persaingan dalam kalangan guru

bahasa dan juga menggalakkan murid-murid mengambil bahagian dalam penggunaan

ICT. Guru-guru yang kerap menggunakan komputer didapati lebih meminati ICT di

samping meningkatkan kualiti pengajaran. Pendek kata, guru-guru yang sudah biasa dan

menggunakan komputer secara berterusan membolehkan mereka menggabungkan ilmu

ICT dalam pengajaran secara berkesan.

Kalau diperhatikan dengan teliti, golongan guru yang menghadiri kursus adalah

dalam kalangan guru yang ada inisiatif sendiri. Kebanyakan guru sering memberi alasan

bahawa mereka tidak atau kurang mempunyai masa untuk mengikuti kursus. Ini

mungkin kerana kurangnya motivasi dan minat dalam kalangan guru yang dijadikan

sebagai alasan supaya tidak melibatkan diri dalam kursus. Murid-murid pula didapati

tidak dapat mengurus masa dengan baik untuk mempelajari cara menggunakan

komputer. Mereka juga didapati tidak mahir menggunakan komputer dan kurang

mendapat bantuan daripada rakan atau guru yang mahir dalam kemahiran tersebut.

Hanya segelintir guru yang menggunakan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran. Ini kerana mereka menghadapi masalah dalam mengintegrasi ICT dalam

bilik darjah, masalah dalam membahagikan masa untuk menggunakan komputer dan

kekurangan dalam kemahiran serta pengetahuan ICT.

Kemahiran Belajar Cara Belajar

Sekiranya guru ingin mengekalkan cabaran untuk menerapkan kemahiran belajar

cara belajar, seseorang guru itu sendiri haruslah meneruskan pembelajaran dan dalam

masa yang sama disokong oleh pihak sekolah. Bagaimanakah guru menilai dan

6 .

mengamalkan pembelajaran yang professional? Penilaian tersebut boleh dilihat melalui

sifat-sifat guru di dalam bilik darjah dan refleksi pengajaran yang dibuat oleh guru

tersebut. Penggunaan pelbagai sumber pengetahuan dan aktiviti yang kolaboratif serta

perbincangan dan penilaian terhadap pembelajaran juga turut memperdalam

pembelajaran guru.

Melalui pemerhatian yang dibuat, didapati guru bahasa Melayu tidak begitu

mengutamakan pembelajaran seumur hidup. Matlamat guru untuk menghabiskan

sukatan pelajaran dalam masa tertentu menyebabkan guru mengabaikan penguasaan

kemahiran belajar cara belajar. Guru seakan-akan kesuntukan masa untuk mengajar

kemahiran tersebut kepada murid.

Guru kurang berusaha untuk menyalurkan maklumat atau informasi yang baharu

dan terkini kepada murid. Buktinya, guru sering menggunakan bahan pelajaran yang

sedia ada seperti menggunakan buku rujukan, latih tubi dan bahan pembelajaran lain.

Jarang sekali guru menggunakan bahan bercetak mahupun alat elektronik yang berupaya

menyalurkan informasi yang terkini.

Maka, bukan sahaja murid tidak menerima ilmu-ilmu baharu malah guru sendiri

cetek pengetahuan. Apabila murid tiada pendedahan mengenai perkara yang berlaku di

persekitaran mereka atau dalam dunia semasa, sudah tentunya mereka tidak dapat

mengikuti perkembangan semasa dalam semua aspek. Malahan murid juga tidak

mungkin menghadapi dunia yang sering berubah. Ini kerana pengajaran guru tidak

banyak bersifat menguji kebolehan minda atau menjurus kepada penyelesaian masalah.

Pengajaran guru yang tidak meliputi dunia ‘sebenar’ dan kurang menggunakan contoh

‘sebenar’ dalam pengajaran akan menyebabkan murid tidak mahir dan tidak cekap

bertindak dalam menangani sesuatu masalah atau situasi.

7.

Guru sebenarnya dapat membezakan pembelajaran yang terhasil di dalam bilik

darjah dan di luar bilik darjah. Maka, guru perlulah ingat bahawa tahap pembelajaran di

dalam bilik darjah adalah lebih rendah berbanding pembelajaran di luar bilik darjah.

Disebabkan risiko yang lebih tinggi dalam pembelajaran di luar bilik darjah, guru

mungkin tidak dapat menghasilkan kualiti pembelajaran yang dikehendaki di sekolah.

Selain itu, guru haruslah memahami dan mengamalkan kemahiran belajar cara

belajar untuk tujuan membangundan meneruskan pengujian dalam kalangan guru sendiri

mahupun murid-murid. Maka, guru sewajarnya membuat kajian kecil untuk membantu

murid-murid untuk belajar cara belajar. Di samping itu, guru juga perlu memastikan

sejauhmana ciri-ciri sekolah dapat menjayakan usaha seseorang guru untuk mengurus

dan menghasilkan kemahiran dan pengetahuan belajar cara belajar. Penggunaan

rangkaian pendidikan, termasuklah rangkaian elektronik yang sebenarnya dapat

menyokong pembentukan, pengurusan dan pemindahan pengetahuan dan kemahiran

belajar cara belajar juga perlu dikaji oleh guru. Dalam masa yang sama, guru juga perlu

cuba untuk membangunkan inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran yang dapat

mengintegrasi aktiviti di dalam bilik darjah, sekolah dan juga rangkaian pendidikan.

Walaupun tidak ada langkah yang spesifik dalam merangsang kemahiran belajar

cara belajar, terdapat beberapa usaha yang boleh dilakukan. Guru seharusnya

menekankan peranan dan hubungan antara guru dengan murid dan murid dengan murid.

Pihak sekolah pula boleh memberi sokongan yang secukupnya kepada guru-guru dan

juga murid-murid dalam menerapkan kemahiran ini. Dengan kata lain, pembelajaran

menjadi lebih efektif apabila murid-murid mendalami pembelajaran mereka, hasil

penghayatan guru terhadap pengajaran.

8 .

Belajar cara belajar dapat dibangunkan dengan amalan pembelajaran yang baik,

khususnya kerana kemahiran ini dapat membina model pengajaran dan pembelajaran

yang memfokus secara luaran dan kritikal terhadap proses dan kandungan pembelajaran.

Pendek kata, langkah ini dapat membantu murid-murid untuk lebih mengutamakan

pembelajaran. Pemberian peluang yang secukupnya kepada murid-murid dapat

membantu mereka mengenal pasti kekuatan, kelemahan dan perkara yang boleh

dilakukan oleh mereka dalam pelajaran. Dengan refleksi yang kritikal, murid-murid juga

dapat membuat keputusan tentang langkah seterusnya dalam pembelajaran dan

mengenal pasti cara untuk memperbaik pembelajaran mereka.

Dalam mengggabungkan kemahiran belajar cara belajar dengan pengujian dalam

kalangan murid-murid, guru mempunyai peranan yang eksplisit dalam pengajaran dan

pembelajaran . Murid-murid tidak akan membantah guru mereka, malah akan

menguasai proses pembelajaran dengan sendiri. Kemahiran belajar cara belajar dapat

dilihat apabila tumpuan murid-murid tertumpu ke arah proses pembelajaran dan

membuat keputusan.

Murid-murid yang sudah menguasai kemahiran belajar cara belajar akan

menunjukkan kefahaman mereka terhadap matlamat pembelajaran, memahami cara

pembelajaran di samping memahami perkara yang sedang dipelajari dan mampu

membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan pembelajaran mereka.

Penutup

Oleh itu, guru-guru memerlukan pengetahuan dan kemahiran profesional untuk

merancang pengujian, memerhatikan pembelajaran, menganalisis dan menginterpretasi

pembelajaran, memberi tindak balas kepada murid-murid dan menyokong murid-murid

9

dalam dalam pengujian kendiri. Guru-guru juga haruslah disokong untuk

mempertingkatkan kemahiran ini dalam melalui perkembangan staf secara berterusan.

BIBLIOGRAFI

David Pedder, Mary James and John MacBeatha. (2005). How teachers value and

practice professional learning. British Journal of Educational Technology Vol 38

No 2. pp. 209–243. http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Epstein, Ann S. (2008). An early start on thinking. Educational Leadership. Vol. 65,

Issue 5 Database: Academic Source Premier.

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Jari Lavonen, Matti Lattu, Kalle Juuti and Veijo Meisalo. (2006). Strategy-based

development of teacher educators’ ICT competence through a co-operative staff

development project. Vol. 29, No. 2, pp. 241–265. European Journal of Teacher

Education. 9 Ogos 2008. http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Lesley Abbott & Roger Austin. (2004). The global classroom: advancing cultural

awareness in special schools through collaborative work using ICT. European

Journal of Special Needs Education Vol. 19, No. 2. ISSN 0885–6257

(print)/ISSN 1469–591X (online)/04/020225–16 © 2004 Taylor & Francis Ltd.

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Mary James and Paul Blackb. (2006). Learning How to Learn, in Classrooms, Schools

and Networks: aims, design and analysis. Research Papers in Education Vol. 21,

No. 2, pp. 101–118 ISSN 0267-1522 (print)/ISSN 1470-1146

bavani@hotmail.com

(online)/06/020101–18 © 2006 Taylor & Francis.

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Patrick Carmichael and Richard Procter. Are we there yet? Teachers, schools and

electronic networks. The Curriculum Journal. Vol. 17, No. 2, June 2006, pp. 167

– 186. http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Swartz, Robert J (2008). .Energizing Learning. Educational Leadership. Vol. 65, Issue

5 Database: Academic Source Premier.

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

Williams & Dorothy(2000). Teachers and ICT: current use and future needs. British

Journal of Educational Technology, Vol. 31, Issue 4. Database: Academic Source

Premier. http://web.ebscohost.com/ehost/pdf.

NORWAITU

Pertandingan nasyid terbuka IPG KAmpus Ipoh anjuran Lujanh Kesenian Kebudayaan Islam (KKI) dan Biro Agama dan Kerohanian IPG Kampus Ipoh. Kumpulan Norwaitu telah membawa lagu yang bertajuk kembali nyanyian asal daripada Far-East. Ahli kumpulan terdiri daripada Hafizie (Ketua)- J2, Suhairi -J2 , Ayrafful-J2 , Faris-J2, dan Hazim (K12).

Kumpulan dari unit J2 menampilkan junior dari unit K14 iaitu Hazim. Majoriti ahli kumpulan Norwaitu pula terdiri daripada ahli Lujnah Kesenian Kebudayaan (KKI) Sendiri iaitu Hafizie, Suhairi dan Hazim.